央广网喀什6月25日消息（记者丁安）铸牢中华民族共同体意识是维护各民族根本利益的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，是巩固和发展平等团结互助和谐社会主义民族关系的必然要求，是党的民族工作开创新局面的必然要求。

立足新时代教育工作的根本任务，培根铸魂、启智润心，历史教学必须从“讲清楚”迈向“证得出”。

发轫于新疆巴楚县第二中学的一项教学成果，历经多年深耕，给出了回答。

破题：从“讲出来”到“证出来”

这项成果的战略起点，是从中华史学传统中找回育人的根脉——“史以德立、信以传远”的良史精神与“家国同构、天下一体”的大一统伦理。巴楚县第二中学正高级教师罗凯带领团队，没有把铸牢中华民族共同体意识当作思政宣教任务，而是将其内嵌为历史学科核心素养的生成主轴，首提“铸牢牵引、素养深植”双核互嵌育人理念，以“史实互证·逻辑互构”取代空洞宣教。

依托多项国家和自治区级课题支持，罗凯团队率先构建了全国首个以铸牢中华民族共同体意识为主线的地方课程体系，将边疆各民族交往交流交融的史实，转化为课堂上可检索、可比对、可复现的证据链。这一举措早于国家历史新课程标准实现了价值引领与学科素养的深度融合。

北方民族大学博士生导师张多勇教授在多次实地调研后指出：“这项成果的引领性，在于它把边疆历史教学拉回了它最该站的地方——证据面。它不是用口号把认同‘讲出来’，而是用碑刻、驿路、古城遗址、舆图与口述谱系把认同‘证出来’。当‘家国一体’从讲义结论变成学生在课堂里亲手推演的事实，这就是一种范式意义上的突破。”

路径：像史学家一样拼出“我们何以成为一个共同体”

成果最具辨识度的创举，是对中华优秀传统文化思想精髓的创造性转化——将古人“知、闻、说、亲”的认识论智慧，锻造成一条可操作、可观测、可复用的史学育人链。

团队创设了“闻知—亲知—说知”史学育人范式：以闻知解码国家意志与课标逻辑，以亲知溯源边疆史实，以说知洞见历史逻辑。三者同步沿“常识筑基、学识铸魂、见识启思、胆识笃行”梯次跃升，彻底打通了边疆地区因师资薄弱而长期阻断的“史证—史释—史识”逻辑链。这种设计让认同不再是背出来的，而是学生像年轻史学家一样，用证据拼出“我们何以成为一个共同体”之后自然生成的。

新疆师范大学博士生导师罗志佳教授评价：“该成果的引领性体现在它为边疆历史教育教学提供了一套可复制的‘科学范式’。它证明了铸牢中华民族共同体意识教育不能仅靠感性号召，必须依托历史学科的理性力量。这种将马克思主义唯物史观与边疆具体史实深度结合的路径，极大地提升了育人实效。”

西北师范大学马维林教授进一步指出，这项改革最硬核的进步，是打破了边疆历史“有史无证”的结构性困境。“它通过‘闻知—亲知—说知’的中华智慧转化，把边疆的驿路、碑刻、家谱变成了课堂上可核验的证据链。这不仅解决了国家课程在地转化的难题，更重要的是，它让边疆孩子不再被动接受结论，而是主动通过史料实证去拼图‘我们何以成为一个共同体’。这种从‘背历史’到‘做历史’的能力跃升，是边疆教学质量发生质变的关键标志。”

生态：从县城课堂走向全国辐射

这条路的起点并不依赖“高大上”的平台——从依标编写地方史教材、组建草根教研共同体起步。它逐步获批西北地区唯一的教育部基础教育课程教材发展中心学科教研基地，并创建了“融通·联通·互通”供给网络。

改革的另一大突破，在于用“数智代偿”解决了边疆师资薄弱的顽疾。团队没有局限于打造几节“盆景式”精品课，而是研发了数智化教学支持平台，构建起“数智代偿系统群”。通过协同迭代机制的创新，将百余个学科共同体与15个省部级高能级平台拧成一股绳，把优质资源精准配送到最偏远的课堂。这种机制设计，为欠发达地区如何通过技术杠杆实现教育公平提供了极具说服力的边疆方案。

经长期推广，该模式已惠及千万学生，辐射全国多个省份，2万余名学生获国家、自治区级奖励。成果荣获2026年新疆维吾尔自治区教学成果特等奖第一名。

罗凯说：“我们只是把该做的事往前挪了一小步，路还长，接着走。”

边疆不等于教育边缘。只要把史学底盘做实，把证据链做扎实，边疆历史教学完全可以从薄弱环节转变为铸牢中华民族共同体意识的前沿阵地。

从昔日的“边缘”到如今的“前沿”，这场发轫于边疆县城的探索证明：边疆地区完全有能力通过深度的教学变革，生长出具有全国参照价值的育人智慧，让中华民族共同体意识在每一个孩子的血脉中深深扎根。